简介：

近年来，随着科学教育在基础教育中的地位不断提升，小学科学教师的专业发展问题日益受到关注。尽管北京市小学科学教师专职率已达80%以上，远超全国平均水平，但理工科背景教师占比低、跨学科教学能力不足等问题仍然制约着科学教育质量的提升。本文基于权威调研数据，探讨当前小学科学教师队伍面临的挑战，并提出切实可行的优化建议，助力科学教育从业者把握未来发展方向。

一、现状分析：专职率高，但专业背景仍存短板

根据最新调研数据，北京市小学科学教师队伍呈现“两高一低”的特点：

● 高专职率 ：专职教师占比超80%，远高于全国平均水平。

● 高学历达标率 ：本科及以上学历教师占比96.9%，但硕士、博士仅占12.8%。

● 低理工科背景 ：仅有24.4%的教师具备理工科专业背景，科学教育专业背景的教师仅占14.6%。

此外，约三成科学教师属于“转岗教师”，即从其他学科调整而来。这一现象反映出科学学科的专业性尚未得到充分重视，部分学校仍将科学课视为“边缘学科”。

二、核心挑战：跨学科能力与教学资源不足

新课标强调科学课程的综合性和实践性，这对教师的专业能力提出了更高要求。然而，当前小学科学教师普遍面临以下问题：

1. 学科知识结构单一，跨学科教学能力薄弱

科学课程涵盖物理、化学、生物、天文等多个领域，但许多教师受限于专业背景，难以进行跨学科整合。调研显示，教师在“学科知识综合应用”“科学探究能力”等方面表现较弱，理工科背景教师的成绩明显优于教育类背景教师。

2. 教学资源与专家指导匮乏

科学课强调实验探究，但许多学校缺乏实验材料、实践场地和优质课例资源。此外，教师普遍反映亟需专家指导，尤其是在新课标背景下，如何设计基于“大概念”的教学方案成为难点。

3. 职后培训体系不完善

尽管部分教师通过进修提升学历，但针对科学教育的专项培训仍显不足。教师对“跨学科知识”“科技前沿”“实验技能”等方面的培训需求强烈，但现有培训体系难以满足。

三、优化路径：从源头培养到职后支持

为提升小学科学教师的专业水平，需从多个层面入手：

1. 加强师范生培养，优化招生结构

教育部已要求师范院校增加理工科师范生比例，鼓励“主修+辅修”模式，培养复合型人才。例如，物理专业学生可辅修生物或教育技术，以适应科学课的跨学科需求。

2. 完善职后培训，强化实践指导

建议建立“高校+教研机构+一线学校”的协同培训机制，重点提升教师的实验设计能力、跨学科教学能力和信息技术应用能力。同时，可通过“名师工作室”“课题研究”等方式，促进教师专业成长。

3. 构建资源支持体系

● 实验材料共享 ：区域或学校联盟可建立实验器材共享平台，降低资源不足的影响。

● 数字化资源库 ：整合优质课例、实验视频和教学设计，方便教师参考。

● 专家团队支持 ：邀请高校或科研机构专家定期进校指导，帮助教师解决教学难题。

4. 提升学科地位，优化评价机制

学校管理层需重视科学学科，避免将其视为“副科”。在教师评价中，可增设科学教育成果指标，激励教师深耕专业发展。

四、未来展望：科学教育的生态化发展

在全球范围内，STEM教育已成为国家战略，科学教育的生态系统建设至关重要。未来，科学教师不仅要掌握学科知识，还需具备创新力、学习力和人格魅力，以适应快速发展的科技环境。

结语：

小学科学教师是培养未来创新人才的关键角色。通过优化培养机制、完善支持体系，我们有望打造一支专业过硬、充满活力的科学教师队伍，为科学教育的高质量发展奠定坚实基础。